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Resumen

En la enseñanza por competencias es fundamental el manejo de la lectura crítica como marco de acción para el desempeño de los estudiantes. Informes permiten constatar que  los niveles de desempeño de los estudiantes de la educación media y universitaria, reflejan dificultades para reconocer el carácter dialógico del texto, la polifonía y, sobre todo, las relaciones intertextuales que se tejen desde la lectura crítica. 

Existen muchos conceptos sobre el diálogo entre los textos. Por ejemplo, Eco (1981) reconoce este mecanismo como un efecto de la semiosis  ilimitada: “Ningún texto es puro,  el texto es el lugar de encuentro con otros textos, al lector crítico le corresponde rastrearlos en la travesía por el texto que lee y es así como se divierte leyendo, descubriendo el juego de los escritores” y según lo planteado por  Barthes (1974) “Todo texto es un tejido nuevo de citas anteriores. Se presentan en el texto, redistribuidos, trozos de códigos, fórmulas, modelos rítmicos, segmentos de lenguas sociales, etc., pues siempre existe el lenguaje antes del texto y su alrededor. La intertextualidad, condición de todo texto, sea éste cual sea, no se reduce como es evidente a un problema de fuentes o de influencias; el intertexto es un campo general de fórmulas anónimas, cuyo origen es difícilmente localizable, de citas inconscientes o automáticas, ofrecidas sin comillas” (p.218). 

La apropiación y desarrollo eficiente de estas modalidades de lectura, conduce al   fortalecimiento del pensamiento crítico y de la comprensión de los contenidos textuales. Al evidenciar la aceptación que tienen los podcasts, para el consumo de contenidos entre los jóvenes, se plantea una propuesta pedagógica, a partir de su implementación  para la lectura, entrecruzando textos literarios de diferentes tipologías y  corrientes literarias.

Se tomaron como base  los tres niveles de comprensión lectora que plantea el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, (1998), especialmente el crítico intertextual. También se adoptaron los fundamentos teóricos de la Prueba Saber, estableciendo  la relación intertextual en  la lectura crítica. Por tanto, se entiende la intertextualidad como la presencia de las voces de los diversos textos que se presentan en el texto, es lo que Bajtín (1982) consideró como el carácter dialógico de los textos.

Teórica y metodológicamente, nos basamos en el constructivismo sociocultural de Vygotsky (2020),  el aula invertida (Martínez, Esquivel y Martínez, 2014) y el eduentretenimiento (Vélez, Pérez y Ruiz, 2022) consolidando al aula como un espacio para la construcción colaborativa de conocimiento. El podcast, es un elemento mediatizador (Pérez Tornero, 2022), del aprendizaje que permitió articular la lectura y la apropiación de la intertextualidad, con el eduentretenimiento.

La propuesta es relevante, porque su ejecución ha demostrado mayor motivación hacia la lectura de textos literarios y apropiación de las competencias de lectura crítica, reflejándose en su desempeño académico. Se espera que la implementación de esta propuesta promueva otras transformaciones a que haya lugar, sobre todo en la formación de ciudadanos críticos y propositivos, a través de la relación entre educación y entretenimiento.

Palabras clave: Podcast, intertextualidad, lectura, polifonía, competencia

Firmantes

Lida Mercedes Pinto Doria

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
lida.pinto@upb.edu.co

Julián Vélez Carvajal